1．「問題」と呼んだ瞬間に何が起きるのか

日本では、不登校や引きこもりはすぐに

• 改善すべき状態
• 早く学校へ戻すべき状況
• 社会不適応のサイン

として語られがちです。

でも少し立ち止まって考えてみたいのです。

それは本当に“問題”なのでしょうか。

もし「問題」と決めつけなければ、見えてくる景色は変わるのではないでしょうか。

2．そもそも学校とは何のためにあるのか

🇫🇮 フィンランドの教育

フィンランドでは・・・

• 宿題が少ない
• テストが少ない
• 外遊びが多い
• 競争より協働

という教育文化があります。子どもは「成果を出す存在」ではなく「育つ存在」として扱われます。

🇳🇱 オランダの子どもたち

オランダでは

• 子どもの幸福度が世界トップレベル
• 学校以外の選択肢も尊重される
• 個人のペースが大切にされる

という特徴があります。

「学校に合わない」というだけで、その子が否定されることはありません。

3．引きこもり・不登校は“結果”ではないか？

私たちはよく「なぜ学校に行かないの？」と問いかけます。

でも本当に必要なのは、

• なぜその子の心が疲れたのか
• なぜ安心できなかったのか
• なぜそこに違和感があったのか

という問いではないでしょうか。

引きこもりや不登校は、原因ではなく“結果”かもしれません。

それは

• 過度な同調圧力
• 画一的な評価基準
• 失敗を許さない空気
• 感覚過敏や発達特性への無理解

に対する、心の防御反応なのかもしれません。

4．「学校に行くこと＝成長」なのか？

成長とは何でしょう。

• 自分を理解すること
• 他者を尊重すること
• 安心できる居場所を持つこと
• 自己肯定感を育むこと

もし学校がその役割を果たせない時、無理に通い続けることが本当に正解なのでしょうか。

一度立ち止まることは後退ではなく、再構築の時間かもしれません。

5．「問題」と決めつけると解決策は狭まる

「問題」→「治す」→「戻す」

この構図だけでは

• 子どもの声は置き去りになる
• 家族は追い詰められる
• 支援は形式的になる

しかし、「なぜ？」と問い続ければ

• 学校のあり方
• 社会の価値観
• 子どもの感覚特性
• 家庭環境
• 教育制度

多角的な検証が始まります。そこから初めて、本質的な支援が見えてきます。

6．問いを変える勇気

「どうやって戻すか」ではなく「どうすればこの子が安心できるか」「何がその子にとっての成長か」　その視点が社会全体に広がったとき、引きこもりや不登校は“異常”ではなく“多様な選択”として語られるかもしれません。

7．最後に

様々な意見があるでしょう。

学校の意義も大切です。
集団生活の経験も必要です。
社会性も育まれます。

だからこそ、

一方向からの断定ではなく、多角的な検証が必要なのです。

引きこもりや不登校を「問題」と決める前に少しだけ、視野を広げてみませんか。

子どもの未来のために。そして、社会の未来のために。